听课记化抽象为详细的传播学课堂

　　编者按：当我们回忆大学时光，提起哪些先生会让你愉快不已？哪些先生讲课风格诙谐有趣？哪些先生教学方法标新立异？每小我心中都有本身对先生的不同感受。那么，你最喜好的先生是什么样？让我们一路分享同窗们的听课记吧。 　　

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　　课  程：传播学概论

　　教  师：王亿本

　　时  间：2017年10月16日（周一）下战书

　　地  点：人文楼A337教室

　　天  气：阴雨

　　听课门生：消息与传播学院消息学171班 李红

　　天气比较阴森，空中淅淅沥沥地下着细雨，我提前40分钟出发，本以为来的较早，没想到教室前排已无空位，只好落座后排。铃声还未响起，但大部分门生早已坐在课堂上，期待着王亿本先生所上的传播学概论课。

　　铃声响起，这位身着深色洋装，瘦削的体态略显端庄严正的王先生已然开始了他的课程。他首先复习了上一节课提到过的拉斯韦尔“5W”模式，紧接着步入本次课堂的正题——人类传播的过程与体系结构。“第一个是传播者，也就是控制研究，比如前阵子有人在微博微信上没有根据地乱说，谎言四起，于是《互联网管理条例》就规定“谁建群谁负责”，后来就有人要群主发红包，不发红包就发......”王先生举例到这里便停了下来，只笑不语，同窗们一下就心心相印，笑出声来。之后他又回到原词上“通过这种体例去有用控制传播者，这就是控制研究。”在他别开生面的案例讲解中，抽象而枯燥的名词也变得生动鲜活。

　　当讲到香农-韦弗模式中的编码息争码时，他将前面所讲的传者意义、文本意义、受众解读联系起来，充分调动同窗们的联想能力、比较能力以及思考能力，使大家不只是停顿在一个知识层面上，而是从多方面理解这个名词。

　　“施拉姆模式中的‘可能的反馈’与1960年巴隆提出的‘传媒接近权’有关，什么是传媒接近权？接近序言又有何目的？由于偶然连作为受众的、接受信息的可能都没有，也就不可能有反馈，所以要能接近信息生产，并且接近序言要有深度，不是说在《人民日报》上发表豆腐块儿大小的读者评论就是‘可能的反馈’，当然也不能说它不是反馈。”王先生擅长化抽象为详细，把一个定义联系到可观可感的案例中，与此同时，又会保举同窗们去了解相干名词、书籍，扩充知识面，增长理解。

　　三节课的时间，不短，也不长，却使一位先生能尽其所能地传授知识，把看似冗长的课堂缩短至门生们依恋离去的那一刻，而我也在钦慕中徐徐起身离去。

• 实习编辑：陈蕊
• 责任编辑：刘磊